教學設計方案

時間:2020-11-10 10:13:47 教學設計 我要投稿

有關教學設計方案范文集合四篇

  為保證事情或工作高起點、高質量、高水平開展,時常需要預先開展方案準備工作,方案是書面計劃,具有內容條理清楚、步驟清晰的特點。優秀的方案都具備一些什么特點呢?以下是小編收集整理的教學設計方案5篇,僅供參考,大家一起來看看吧。

有關教學設計方案范文集合四篇

教學設計方案 篇1

  一、導入

  小朋友們,今天老師為你們帶來了一位新朋友,看看是誰呀?(出示圖片、課題卡片)你瞧,棉花姑娘長得多漂亮!誰來夸一夸她?(是呀,棉花姑娘長得白白嫩嫩的,穿著綠裙子,多像一個翩翩起舞的小姑娘!讓我們一起來親熱地叫叫她的名字吧。

  指著:姑、娘,你們在哪兒見過這兩個字?(都是女字旁)

  二、激趣學文,整體感知

  1、多好看的棉花姑娘!可是,有一天她卻變成了這個樣子(出示幻燈片:生了蚜蟲的棉花),你們想對棉花姑娘說什么?

  2、小朋友們多關心棉花姑娘啊,她到底是生了什么?有沒有治好呢?趕快打開書137頁,聽老師來講講這個故事。(師范讀課文)

  3、交流。(指名多個說,大概了解課文內容)你知道了什么?

  隨機出示詞卡:蚜蟲治病斑點啄木鳥

  三、讀通課文,識記生字

  1、想要講好這個故事,我們首先要把課文讀正確、讀通順。誰來說說,讀書的時候應該注意些什么?(姿勢、不認識的字請教、難讀的要多讀、不添字不落字、注意停頓)真能干,那趕快去讀讀吧!

  2、剛才你們讀得可真認真,那么有沒有碰到難讀的句子呢?

 。1)第一自然段:生字多。這里有幾句話?都難讀嗎?

  第一句:指名讀,讀詞語:蚜蟲,誰記住了蚜字?

  第二句:誰來讀?注意停頓:盼望/(停頓)

  讀詞卡:盼望(在哪兒見過盼?)

  治。ㄕl見過這個字?)

  齊讀第一自然段。

 。2)還有難讀的句子嗎?

  我們身上有七個斑點,就像七顆星星,大家都叫我們七星瓢蟲。(指名讀,齊讀。)

  3、課文中還有許多重復出現的句子,你們會讀了嗎?

  請你幫我捉害蟲吧!

  對不起,我只會捉空中飛的害蟲,你還是請別人來幫忙吧!

  4、小朋友們真了不起,難讀的句子會讀了,重復出現的句子也會讀了,把課文連起來讀有問題嗎?那就去讀讀吧,老師相信這一次你會讀得更好!

  5、我請幾個小朋友來讀讀課文,該請幾個呢?(6,按照自然段)

  6、下面我們來賽一賽,一排一排讀,看看,哪一排的小朋友讀得最好!

  四、鞏固生字

  1、今天我們要認識的生字中有兩個特別那,誰有好辦法幫幫大家?(啄、斑)

  2、生字娃娃看見大家都認識他們了,心里特別高興,就想和大家一起來玩玩詞語蹺蹺板的游戲:蹺蹺板,在這里,一邊高來一邊低

  詞語:姑姑、新娘、蚜蟲、啄食、斑馬、盼星星盼月亮)

  3、生字娃娃還很調皮呢,躲在這些句子里面不出來!誰找到了,誰會讀?

  句子:(1)盼盼到家,安居樂業。

 。2)我的小表弟盼盼把手張開,小鳥用嘴在他的手心啄了一下。

 。1)啄木鳥是益蟲,蚜蟲是害蟲。

 。2)我終于把姑媽盼來了。

 。3)王母娘娘開蟠桃盛會。

  五、寫字:只、星。

  1、今天我們還要學會寫兩個字:只、星

  2、請小朋友們看看,你們發現了什么?(上下結構)

  3、下面請大家仔細觀察這兩個字在田字格中的位子,你又發現了什么?

  4、誰是小小書法家?請小朋友們把這兩個字描一個、寫一個。

  六、結束語。

  第二課時

  教學目標:

  1、會認姑、娘等7個生字。

  2、能正確流利初步有感情地朗讀課文。

  3、了解不同的益蟲與益鳥的不同作用。

  教學重點:字形:啄、斑。字音:盼、娘、治。及正確流利地朗讀課文。

  教學準備:圖片、幻燈片、卡片。

  教學過程:

  一、導入:

  1、上節課老師布置同學們去尋找有關益蟲與益鳥的知識,你都找到了哪些益蟲與益鳥呀?引導:是益蟲(鳥),它能。

  2、今天我們要來認識一個新朋友,出示圖片:你能說說這是什么嗎?它長著什么樣呢?(大大的眼睛,雪白雪白的棉花,碧綠碧綠的葉子)對,它長得那么漂亮,所以我們就稱它為棉花姑娘。指名讀課題,注意正音姑娘輕聲。

  3、可是不幸的事情發生了,棉花姑娘生病了,你們瞧(出示生病的棉花圖),你看了這樣的情景,會提出什么問題呢?歸納為三個問題:⑴棉花姑娘得了什么?⑵會有誰來給他治病呢?⑶結果病好了嗎?

  過渡:就讓我們帶著這些問題來學習課文吧!

  二、初讀課文:

  1、師范讀。要求:聽清字音,想想剛才自已提出的問題。

  2、自由讀。要求:讀準字音,難讀的句子多讀幾次,盡量把課文讀通順。

  3、反饋:

 、艈栴}一:棉花姑娘得的是什么?

 、俪鍪鞠嚓P的小節,自由練讀。

 、谥该x,注意盼望、治病的正音。

 、劾斫猓嚎蓯、盼望。給可惡換個詞。盼望這個詞說明棉花姑娘的內心非常怎樣?

 、茉俅沃该x,要求初步讀得有感情。

 、茊栴}二:棉花姑娘的病好了嗎?

 、俪鍪鞠嚓P的小節,自由練讀。

 、谥该x,注意咧字音。

 、勰銖哪男┰~語中知道了棉花姑娘的病好了?他的心情高興嗎?

 、苷埑醪接懈星榈刈x課文。

 、菃栴}三:是誰治好了棉花姑娘的?

 、僬业较嚓P的小節,自由練讀。

 、谡f說從這段中知道了是誰治好了棉花姑娘的病,他長的什么樣?

 、鄢鍪鞠嚓P的寫七星瓢蟲的句子,練讀。

 、軒熒餐纸巧x一讀第四小節。

  過渡:其實棉花姑娘在這之前碰到很多的小伙伴,只是他們都不能給他治病,他們都是誰呢?(板:燕子,啄木鳥、青蛙)

 、壤首x2-4小節。

 、倏焖僮x,完成以下練習。

  燕子只會捉的害蟲。

  啄木鳥只會捉的害蟲。

  青蛙只會捉的害蟲。

 、谕肋x擇喜歡的一個小節練讀,分角色讀。

 、鄯答

  三、學習生字詞:

  1、出示詞語:(帶音節)指名讀一讀。

  姑娘

  蚜蟲

  盼望

  治病

  啄木鳥

  斑點

 。、讀單個字,并說說在哪兒見過或有什么好方法記住。根據學生的發言隨機寫下詞語。

 。ü霉

  姑媽

  蚜蟲

  盼頭

  治療

  斑馬

  斑點)

 。、讀句子:

  小朋友真了不起,不僅會讀課文中的生字,還把生活中的詞語請進了課堂,下面就讓我們運用他們來了解更多的知識吧!

  小小知識庫:

 、僮哪绝B姑娘是大樹的好朋友。

 、诤堂绲哪樕祥L滿了黑斑,青蛙馬上趕來治病了。

 、畚浵佅矚g吃蚜蟲拉出來的蜜。

 、茇堫^鷹天天盼著捉田鼠。

  四、總結:

  這節課我們初步朗讀了課文,認識了那么多的生字寶寶,下一節課,我們要更加有感情地朗讀課文,并把這個有趣的故事演一演,好嗎?

教學設計方案 篇2

  一、導入新課

  唐代有一位著名作家,他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,寫下了一組著名的山水游記,合稱《永州八記》柳宗元。今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

  二、整體感知

  1、作者是怎樣發現小石潭的?請用譯文回答。

  明確:隔著茂密的竹林,聽到了水聲,好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音,我的心情也歡樂起來。

  2、小石潭的全貌是怎樣的?

  明確:一整塊石頭做為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水面的石頭,成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。

  3、游魚和潭水有什么特點?

  明確:潭中的魚大約有一百來條,都好像在空中游動,沒有什么依靠似的。陽光直照到水底,魚的影子散在石上,靜止不動;忽然向遠處游走了,往來很快。

  4、作者是怎樣描寫潭上景物的?

  明確:潭的四面被竹子和樹木圍繞著,寂靜寥落,沒有人家,使得心神凄涼,寒氣透骨,感到悲哀深沉。

  5、課文是按游覽的順序來寫,條理十分清楚,請說說本文寫作思路。

  明確:發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛

 。ǘ┮龑в懻撓铝袉栴}:

 。1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發現小石潭的經過,用了哪些準確的動詞?

  明確:寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞,寫出了發現小石潭的經過,同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

 。2)本段寫景用了什么寫法?

  明確:用的是先聞其聲,后見其形,“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看,而是向前走去,引導我們看到不同的景物,很像一部山水風景影片。

  發現小潭 篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓

  隔——聞——伐——取——見(動詞準確) (移步換景的寫法)

 。ㄈ┯懻撓铝袉栴}:

 。1)第二自然段寫了哪些景物,用的是什么寫法?

  明確:描寫了潭水、游魚,用的是特寫鏡頭。

 。2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?

  明確:清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物,用靜止和活動的畫面來寫,不作一點抽象的說明,整段話沒有一個字寫到水,只是描繪出一幅畫面,但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游,就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清,清到仿佛透明的程度。太陽光照下來,魚兒的影子都落在潭底的石頭上了,這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水,可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪,真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候,用樹枝飄向一邊表示風一樣,是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

 。3)我們再看看,作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?

  明確:作者采用動、靜相結合的方法,先描出生動的畫面,再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動,“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒,這是靜止的畫面;忽然,一些魚飛快地竄往遠處,一會兒游到這兒,一會兒游到那兒,非;钴S,這是活動的畫面。這些魚兒,又好像跟游人同樣的快樂,這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

教學設計方案 篇3

  教材分析:

  本篇課文將作者對馬的描寫和自己對生命的思考有機地結合起來,對馬的贊美和對自己追求自由的情感從而得到自然的流露,借助于特定的物來表現特定的情感,讓讀者在對物的感知過程中,自覺地理解文章主題,獲得水到渠成的效果。

  教學目的要求:

  1知識目標:

  1、認識識字表生字,讀準發音,記清字形。

  2、學會寫字表生字,能夠讀準發音、記住字形,用正確的書寫姿勢進行規范的書寫,把字寫美觀、工整、大方。

  2.過程與方法:

  學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。

  3. 情感、態度與價值觀:

  感受鞏乃斯的馬的可愛,體會作者追求自由的情感。

  教學重點難點:

  1.學習對馬的兩個場面描寫。

  2.體會馬的精神和人的情感的合拍。

  教學過程:

  一 、談話導入新課

  孩子們好!我叫周濤,原名周小濤,生于1946年,1965年畢業于新疆大學中文系。最令我難忘的是1970年的一天,正值十年動亂之期,我真正感覺到那種丑惡、冰涼的生活實體,不正常的政治氣候像潮悶險惡的黑云壓在我頭頂上,精神上壓抑到不能在忍受的地步,強度的體力勞動并不能打擊我對生活的熱愛,值此之余,今天,我們就學習我的一篇散文《鞏乃斯的馬》。

  二 、理解感悟課文內容

  (一)學習第一段

  1、指讀第一段,知道了什么?(草原上的雨來勢兇猛,我見到了最壯闊的群馬奔跑的場面。)

  2、用畫出描寫暴雨的句子。

  3、從哪兒看出暴雨來勢兇猛?(孤鷹擊落,草原煙塵滾滾,真是一場來勢兇猛的暴雨。)

  4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來?自由讀,個別讀、齊讀

  指導朗讀時,注意讀出擊落、瞬間的感覺。

  (二)學習二、三段

  師:讀了《鞏乃斯的馬》之后,作者筆下的馬群給你留下了怎樣的印象?

  生1:群馬奔騰時很有氣勢。

  生2:群馬奔騰時的場面很壯闊。

  生3:我覺得非常壯觀。

  師:馬群在怎樣的天氣中奔騰?

  生:在夏日迅疾猛烈的暴雨的沖打下

  師:你從哪些地方感受到了馬群的壯闊、氣勢磅礴的?

  就讓我們細細地、投入地、來讀這一段,一邊讀一邊找,把你感受深的句子畫下來,體會體會,為什么在這里感受深呢?

  生:(默讀,找自己感受較深的句子)

  師:你從哪些地方感受到了馬群的壯闊?

  生1:我從馬,這不肯安分的生靈從無數的谷口、山坡涌出來,出洪奔泄似的在這原野上匯集了這句話感受到了馬群的氣勢磅礴。

  師:為什么?你談談自己的看法。

  生1:這句話給我留下了深刻的印象,你看,馬,一匹又一匹從谷口往出跑,那速度之快,力度之大就像奔泄的潮水一般,作者不是用了一個涌字嗎?可見,不是一般地奔馳,而是淋漓盡致地去享受奔馳的快樂,去追逐自由。

  生2:我也想在這里談談自己的看法。我覺得這個涌字用的好。

  師:好在哪?

  生2:這里沒有用奔,沒有用跑,而是用了一個涌,就說明那么多的馬兒在飛奔,而不是一匹馬兒在跑,而且涌一般是用來寫水無法阻擋時的樣子的,這里卻用來寫奔跑的馬群,就說明馬群是在疾馳,速度很快,而且隊伍很壯大。

  生3:我也想談。這里作者用了一個比喻句,來寫馬群奔馳的場面,氣勢很壯大,似乎馬兒聽到了呼喚,都不約而同地往原野上沖,越來越大,越來越多,都想在同一時間沖出山谷,就像決了堤的水一樣,一發不可收拾,這里太壯闊了。

  生4:老師,我想讀一讀,可以嗎?

  師:當然,你讀。

  生讀這一句,讀完,同學們都鼓掌。

  師:為什么鼓掌?

  生:他把馬群奔馳的壯觀讀出來了,好像我們都看到了一樣。

  師:是呀,他讀得很投入,用聲音的高低變化把我們帶入了那壯觀的情景之中。

  師:接著來談!

  生5:老師,文中第一句話仿佛分散在所有山谷進而的馬都趕到這兒來了,好家伙,被暴雨的長鞭抽打著,被低沉的怒雷恐嚇著,被刺進大地倏忽消逝的閃電激奮著就讓人感覺到了馬群奔跑時很壯大的氣勢,你看看,文中說仿佛所有的馬兒都趕到這里來了,他們被自然鞭策著勇往直前,似乎要去追趕那很快就要消失的閃電一般。

  生:

  學生在朗讀之中受到了感染,課文結尾處有一句話:它所給予的將使我終身受用不盡

  讀了這句話,我讓學生來提問。學生說到:它所給予我的是什么?為什么說將使我受用不盡?

  結合作者的生活經歷,讓學生認識到馬的生命活力與人對自由的向往是一致的。從而體會詩人在壓抑的環境中看到自由的快樂、這也是作者情感的宣泄,作者感受到了自由的親切和能駕馭自己命運的痛快舒暢總之,我覺得這一節課孩子們不僅僅學到了鞏乃斯草原上馬群的壯觀,更感受到了大自然的無窮的魅力,人們對于生活的熱情、對于自由的向往以及生命界真正的崇高壯烈,讓人心潮澎湃。

  三 、總結全文,拓展延伸

  學習這篇課文,讓我們發揚馬的精神吧!學習它盡情施展自己的野性、本能;學習它不受羈絆、追求自由的性格;學習它在惡劣的環境下,不畏懼困難、進取不息的精神。如果你今后有坎坷的生活,又該任何面對呢?

  四、作業

  小練筆:我想成為鞏乃斯的馬

  板書設計 :

  快

  我遇雨 見罕景:夏日暴雨群馬奔騰 壯美至感

  猛

  力量的展示

  使我終身受用不盡

  生命的贊歌

教學設計方案 篇4

  教材內容:《秋天的懷念》一課是九年義務教育六年制小學語文第九冊第三組中的一篇課文。(用一課時完成教學任務)課文講述了一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵兒子要好好兒活下去的故事,歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對幾件小事細致地描寫,表達了母子之間的似海情深。

  教材分析:《秋天的懷念》這是一篇略讀課文,內容比較簡單,文字比較淺顯,易于引起學生的興趣,適于學生獨立閱讀和理解。選編這篇課文,一是讓學生受到偉大母愛的熏陶,接受一次愛的教育;二是提高學生的自讀能力。

  學生分析:本班學生學習態度端正,已具有一定的獨立閱讀和自主學習的能力。在合作學習中能夠認真傾聽別人的意見,能夠準確表達自己的觀點。有的同學具有較高的朗讀水平,但個別學生雖然能夠正確流利的朗讀,但缺乏感情。他們的語言表達能力較強,思維比較活躍,能主動探索新知。

  設計理念:《語文課程標準》在“總目標”中指出:學生應具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗、學會多種閱讀方法……受到高尚情操的熏陶!肚锾斓膽涯睢芬徽n語言通俗,但蘊含于字里行間的感情,深沉而熱烈。根據本單元教材特點及本課特點,針對學生的閱讀水平,設計“在速讀中整體感知,在品讀中感悟感動”的課堂教學,讓學生在自己的情感朗讀中,受到偉大母愛的熏陶感染。在教學這篇課文時,放手讓學生自主學習,鼓勵學生采用適合自己的方法學習,圍繞課文的重點、難點:借助閱讀提示引導學生讀書、思考、討論、交流。在交流評價中變單為多向,讓學生都動起來,使不同層次的學生在互補互促中共同提高。

  設計特色:朗讀中感悟、感動。

  教學目標:

  1、 理解課文內容,學習抓住課文主要內容體會思想感情的方法。

  2、 指導學生通過自學討論,自己讀懂課文,培養學生自學能力;訓練學生概括課文主要內容的能力,培養學生有感情地朗讀課文的能力和深入理解課文內容的能力。

  3、 通過了解母親對“我”的關心照顧,使學生受到偉大母愛的熏陶感染。深刻體會“我”對母親深深的愧疚、熱愛、懷念之情。

  教學重點難點:通過讀課文,體會偉大的母愛,受到愛的教育。

  教具、學具準備:多媒體課件(史鐵生的《合歡樹》中的一段文字,菊花圖片。)磁帶《思鄉曲》

  教學設計過程:

  一、 激情導入,激發情感

  1、 激情導入(課件出示)

  “我坐在小公園安靜的樹林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽見回答:‘她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去了!宜坪醯玫搅艘稽c安慰,睜開眼睛,看見風正從樹林里穿過!

  ------------史鐵生《合歡樹》

 。ㄓ山滩囊鲎髡叩钠渌髌,能激發學生讀課外書的興趣,把課內知識與課外知識相結合,使學生能“走進文本”也能“走出文本” )

  學生自讀后發言。

 。ㄓ械膶W生說母親在世的時候活得太苦,有的同學說他讀出了作者對母親深深的思念之情。)

  師:在作者的好多文章中都表達了對母親的深切懷念和愧疚之情。像《合歡樹》、《我與地壇》、《有關廟的回憶》、《秋天的懷念》等。今天我們就寫作者一起重溫那份偉大而無私的母愛,去感受兒子對母親深深的懷念之情。

  板書:“秋天的懷念”

  齊讀課題。

  2、 激發情感

  教師配樂《思鄉曲》誦讀課文4—6段(她出去了,就再也沒有回來……別人告訴我,她昏迷前的最后一句話:我那個生病的兒子,還有那個未成年的女兒……)

 。ㄅ錁窞榱虽秩練夥,在《思鄉曲》低回哀婉、如泣如訴的樂曲聲中,教師飽含深情的誦讀牢牢抓住了學生的心弦,學生的情感受到感染,閱讀的興趣被調動起來,為后文的學習做了鋪墊。)

  二、 速讀梳理,整體感知

  1、 整體式默讀。思考:課文主要寫了什么?你覺得課文中母親是一個怎樣的人?(讓學生對課文整體有一個初步的了解,為下面的理解作鋪墊。)

  2、 尋讀式速讀。想一想:課文寫了母親關心我的哪幾件事?你體會到作者什么樣的感情?

 。ㄒ陨蠁栴}學生在獨立閱讀中可以根據自己的理解得到各種各樣的答案,以此來培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力。在這一環節中安排了兩種閱讀方法,整體式默讀和尋讀式速讀,目的是為了在以后的學習中學生能夠根據實際情況有選擇的運用不同的讀書方法。)

  三、 品讀感悟,溝通感情

 。ㄔ趯W生整體把握課文內容的基礎上,讓學生分四人小組合作學習,抓住母親關心我的四件事,找出重點詞句品讀,說說自己最感動的地方,并說說感動的原因。學生交流時教師要參與到小組活動中,一是對學生進行有效指導,二是把握學生的思想動態,這樣在全班交流時就能對學生進行正確的引導。討論后學生匯報所得,匯報時教師的引導、點撥是非常重要的。教師還要相機指導朗讀。)

  1、 我發脾氣時,母親撫慰我。

 。1) 感悟:哪些語句最讓你感動?說說為什么?

 。ㄟ@一部分要引導學生抓住對母親神態,動作的描寫,體會母親撫慰我時的細致入微和體貼周到。如,我發脾氣時,媽媽為了讓我盡情的發泄而悄悄地躲出去,她躲出去以后對我還是不放心,所以就在我看不見的地方偷偷地注意著我。當我自暴自棄狠命地捶打雙腿時,母親撲過來,抓住我的.手,母親撲滅的是兒子想死的心,抓住的是兒子活下去的信念。眼圈紅紅的,說明母親哭過,“我”的一舉一動,母親看在眼里,疼在心上。我的做法給母親帶來了巨大的痛苦,母親難過之后,哭過之后,她還要安慰我,鼓勵我好好兒活,這一系列的動作、神態的詞足以看出母親對兒子那種無微不至的關懷,那種偉大無私的母愛。讓學生抓住作者對母親語言的描寫“咱娘倆好好兒活,好好兒活……”體會母親對兒子深深的愛。)

 。2) 朗讀:(在這里,指導學生讀我“暴怒無!钡木渥訒r,要讀出暴怒、絕望的語氣,如,望著望著天上北歸的雁陣,我會突然把面前的玻璃砸碎;聽著收音機里甜美的歌聲,我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。動詞“摔、砸、大聲地喊、捶打”等詞要重讀體會做著極度絕望的心情。讀描寫母親的句子時應讀出母親對兒子的心疼和無奈。如“咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”

  2、 母親為了“我”隱瞞病情。(當我心情不好,亂發脾氣時,母親的病已經到了晚期,她的痛,她的苦又能向誰說呢?她只能自己忍受著病痛的折磨,整宿整宿,翻來覆去地睡不著覺。母親不僅要忍受著自己的病痛,還要忍受著兒子的病痛給自己造成的心理上的痛苦,母親活得太苦了,太累了。她之所以能忍,就是因為一個“愛”字,對兒子深深的愛。著重引導學生重讀“整宿整宿,翻來覆去”等詞,體會母親的堅強與無私。)

  3、 母親央求“我”看花。(匯報時引導學生抓住幾個關鍵詞“央求、喜出望外、高興、絮絮叨叨、敏感”來體會母親情感的變化,從而體會母親深沉而無私的愛。朗讀時隨母親心情的變化語速時而緩慢,讀出央求的語氣,如“北海的菊花開了,我推著你去看看吧!睍r而歡快讀出如釋重負,充滿希望的語氣,如,“你要是愿意,就明天吧!苯Y尾時歡快的語調戛然而止。因為當母親說到“還記得那回帶你去北海嗎?你偏說楊樹花是毛毛蟲,跑著,一腳踩扁一個”她忽然不說了,對于“跑”和“踩”一類的字眼,她比兒子還要敏感。她認為自己太粗心了,說錯了話,感到對兒子很愧疚,在心里不斷的自責。再朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現實與無奈中的畫面?梢娝趦鹤用媲皶r時處處都是那么小心翼翼,恐怕兒子會不高興。)

  過渡(母親想陪我看見菊花的愿望還沒有實現就離開了作者。)

  4、 母親的臨終囑托。(引導學生在品讀中想象母親生命垂危時對兩個孩子的無限牽掛。朗讀“我那個生病的兒子,還有那個未成年的年女兒”時要用緩慢的語速,低沉的語調勾畫出一個面容憔悴,為兒子付出全部,自己卻病的大口大口吐血,臨終前卻依然牽掛著自己的孩子的普通卻偉大 的母親形象。)

 。ㄆ纷x感悟溝通情感這一環節的設計,始終圍繞“母愛”這一主題讓學生談感受、朗讀。這樣語言和思維,朗讀和感受就有機的結合起來了。學生的多種能力得到了培養。讓學生在品讀中感悟,再感悟中品讀,這樣學生對母親那偉大、無私、堅強的形象就有了深刻的了解。)

  5、 秋天賞菊,懷念母親。(課件出示菊花圖片)

  讓學生一邊欣賞菊花圖片一邊回想母親關心我的四件小事,與作者一起賞菊一起感受那份深深的懷念。

  “又是秋天,妹妹推著我去北?戳司栈。黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開的爛漫!

  最后一段學生自讀自悟。

  學生匯報自己的獨特感受。

  文章結尾段作者寓濃濃的思母之情于開放的菊花之中,菊花依舊,慈母卻不在,睹物思親,怎不傷懷?想起母親的鼓勵與期望,怎不令人淚下?

  師總結:(在那看菊花的世界里,作者懂得了母親的話“要好好兒活”的真正含義,找到了屬于自己的人生之路!昂煤脙夯睢边@句話不僅是母親送給她兩個孩子的最好禮物,同時也是送給我們每個人的最好禮物,值得我們去品味去思索。人生的道路是漫長而崎嶇的,不管是現在的我們,還是將來的我們,不管遇到多大的困難,多大的挫折我們都要好好兒活,活出自我的尊嚴,活出自我的價值,做一個生活的強者。)

  四、 配樂朗誦,情感升華。

  在學生情感與作者情感產生共鳴之時,教師播放《思想曲》,學生和著樂曲朗讀全文。(那字字真情,句句思念在樂曲的烘托下,學生在自己的朗讀中感受到作者汩汩涌涌出的思母之情,從而達到陶冶情操,熏陶情感的教學目的。)

  五、 口語表達,放飛思想。

  此時,為學生更好的抒發情感表達對母親的深切懷念,我設計了一段口語表達:假如清明節到了,作者面對母親的遺像,會說些什么呢?(說的過程就是學生思想成長的過程,是與作者情感產生共鳴的過程。這不僅能使學生更深入的了解作者的內心感受,還能培養學生語言表達能力和想象能力。)

  六、 筆尖升情,以情激情。

  再學完本課之后,學生肯定被文中偉大的母愛所感動,在此基礎上,教師巧妙的以情激情,讓學生寫一寫自己的母親,歌頌一下偉大而無私的母愛?梢詫懸欢卧,可以寫一首詩,真正點燃學生愛的情感。(通過這一環節的設計,使文道得到統一。)

  七、同唱歌曲《世上只有媽媽好》獻給天下所有的母親,結束課文。

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