教學設計方案

時間:2020-11-10 10:03:31 教學設計 我要投稿

有關教學設計方案范文錦集五篇

  為了確保事情或工作能無誤進行,常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案,方案的內容多是上級對下級或涉及面比較大的工作,一般都用帶“文件頭”形式下發。你知道什么樣的方案才能切實地幫助到我們嗎?下面是小編為大家整理的教學設計方案6篇,希望對大家有所幫助。

有關教學設計方案范文錦集五篇

教學設計方案 篇1

  設計理念

  《猴王出世》是人教版語文五年級下冊第五單元中的一篇略讀課文。課文節選自我國古典名著《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,這石猴與群猴玩耍時,因敢于第一個跳進水簾洞,被群猴拜為猴王,表現了石猴活潑可愛、聰明、勇敢的特點。課文是古代白話文,有些詞語與現代漢語有區別,因此,讀懂課文是教學的重點!墩Z文課程標準》(201版)提倡培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,鼓勵學生自主選擇材料。而《西游記》作為四大名著之一,不僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶,是學習祖國語言的典范。教學中,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發學生主動讀書的意識,引導學生在學習的過程中積累課文的優美語言,激發學生閱讀古典文學的興趣。

  教學目標

  1、了解課文內容,感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點 。

  2、通過指導學生回顧、歸納本單元其他課文的學習方法,培養學生自主學習的能力。

  3、初步感受古典文學的語言特點,體會中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

  教學重難點

  感受石猴形象,品味語言,激發學生對古典文學的興趣作為本節課的重點。讀懂課文,培養閱讀古典小說的語感作為學習本文的難點。

  課時安排

  1課時

  課前準備

  學生課前搜集的資料、多媒體課件。

  教學過程

  一、出示課題,談話引入。

  導語:同學們,今天我們來學習一篇課文《猴王出世》。(板書課題。)你們知道猴王是誰嗎?(孫悟空)你們喜歡孫悟空嗎?為什么?

  同學們知道的可真多,你們是從哪里了解到這么多的?(電視劇《西游記》) 那你們讀過吳承恩先生的名著《西游記》嗎?今天我們就來一起來感受一下名著的魅力吧!

  【設計意圖】學生對于猴王并不陌生,直接引入課題簡潔、省時,能更快的把學生的學習欲望調動起來。

  二、初讀課文,整體感知。

  導語:同學們,課前我們已經初步讀了課文,你覺得這篇課文與我們以前學過的課文有何不同?(語言上不同,難讀,不好懂)

  請同學們按照老師的要求,再次學習課文。老師相信這點困難一定難不倒你們,你們一定能做得很好。(出示自學要求)

  1、出示自學要求:

 。1)、學生自讀課文,把課文讀正確、讀通順。

 。2)、找出自己讀不懂得詞語、句子,用查字典或聯系上下文方法解決。 教師巡回指導,及時發現問題。

  【設計意圖】對于五年級的學生來說,本來讀通課文及理解生詞,都是可以在預習時完成的。但基于這篇課文是學生首次接觸古代的白話文,難度過大,所以課上在讀通、讀懂課文上要多花一些時間,多下一些功夫。

  2、小組內檢查自學情況。

  導語:剛才,同學們學習得都特別認真!下面讓我們在小組內檢查一下自學的效果吧!

  以小組為單位讀課文,糾正錯誤讀音,然后組內交流不懂的詞語和句子,并由組長把發現的問題整理出來。我們要比一比哪個小組學習得最認真,學習的效果最好?

  【設計意圖】這篇課文比較長,如果把讀課文及檢查生字詞都安排在全班集中解決,會大大降低檢查的覆蓋面,也會使學生的學習興趣大大降低。因此我把這些內容都放在小學組內完成,由小組長負責。這樣,才能使全班學生一齊動起來,提高了學生的參與熱情,培養了學生的合作意識和主動解決問題的能力。而且在充分放權的過程中,使小組長的組織能力得到了鍛煉提高。

  3、組長匯報自學情況。

  下面,我們請小組長匯報一下,你們剛才檢查自學的情況。注意說時要

  有條理,把出現的問題說清楚。(為節省時間,只請一兩名說即可)

  【設計意圖】這一環節,既可以使教師全面掌握學生的自學情況又可以鍛煉學生的語言表達能力。

  4、理清課文的順序,了解故事的主要內容。

  課文是按什么順序來寫的?(事情發展的順序來寫的)

  投影出示:

  “石猴是怎樣出世的?又是怎樣成為猴王的?”圍繞這個問題,說說課文主要講了一件什么事。

  先在小組內說一說,再全班交流。

  【設計意圖】此環節在于使學生整體了解和把握課文的主要內容,同時鍛煉學生的概括能力和語言表達能力。

  三、精讀分析、組內討論、全班交流。

  默讀課文并思考:石猴是只怎樣的猴子?從文中找出相關語句,可簡單寫上自己的批注。

  【設計意圖】語文課文的學習不在于問題提得多,概括面廣,而應簡化課堂的教學步驟,給學生留有空間,讓學生有時間讀書、思考、探究,讓學生真正成為學習的主人。因此在“精讀分析”環節,我只設定了一個問題,而用這一個問題帶動起學生對整篇課文的學習。

  導語:一蹦蹦出一只石猴,一跳跳出一個猴王,吳承恩是怎樣寫的呢?讓我們再來看看小說。

  出示問題:默讀課文并思考:這是一只怎樣的猴子?從文中找出依據并說明,可適當寫批注、圈點,留下讀書的痕跡。

 。▽W生自學后在小組內討論,最后全班交流。)

  1、結合第一自然段,說說石猴出世很神奇。

  品味語言:讀第一自然段,從第一自然段語言描寫中體會石猴出世的神奇。

  2、結合第二自然段,可以看出石猴出世生活很快樂,也從中感悟出石猴很愛交朋友。

  品味語言:

  投影出示第二自然段的相關內容。

  “那石猴在山中行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果,與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中!

 。1)讀一讀此句,你仿佛看到了一只怎樣的猴子?學生加上自己想象說一說。

 。2)高聲朗讀此句,試著讀出石猴的快樂、自由。指名讀。

 。3)把目光聚焦在語言文字上,你發現這句話有何特點?(排比句)

 。4)品味語言,再讀此句,注意讀出節奏和韻味。

 。5)你讀到一只怎樣的石猴?寫在句旁,做閱讀批注。(活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力)

 。6)小結:就是這樣的語言,讓我們讀到了一只頑皮可愛的石猴。語言和內容高度融合,就叫經典。

  【設計意圖】學習課文中的重點語句,在讀中感悟古代白話文語言的特點,體會名著的語言魅力。

  3、結合第三自然段,體會石猴勇敢,勇于承擔責任。

  品味語言: “忽見叢雜中跳出一個石猴,應聲高叫道:‘我進去,我進去!’”

 。1)、讀此句,你讀懂了什么?(這只猴很勇敢,不怕危險)

 。2)、體會情感,再次讀句,指名讀。

  4、結合第四自然段,體會石猴動作敏捷及不自私,樂于與他人分享的特點。 品味語言:

  A、石猴是怎樣跳入洞中的?

  投影出示:“你看他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中!

 。1)、找出此句中的動詞:瞑、蹲、縱、跳。

 。2)、從這些詞中,你體會到了什么?(石猴動作十分敏捷,本領過人)

  B、石猴跳入洞中,看到水簾洞是怎樣的一番景象?

  出示:石猴笑道:“??也省得受老天之氣!敝该x。

  用一個詞來概括,真可以說是??(天造地設)。

  從這一段的描寫中,你體會出了石猴怎樣的特點?(不自私,樂于與他人分享)

  【設計意圖】:在交流過程中,要引導學生說出相關內容,做到“潤物無痕”,使學生做學習的主人,體會學習的樂趣,而不是被老師“牽著鼻子走”。

  5、結合第五自然段,體會石猴聰明,有大將之風。

  眾猴進入水簾洞后是怎樣的表現?

  投影出示:“跳過橋頭,一個個搶盆奪碗,占灶爭床,再無一個寧時,只搬得力倦神疲方止!

 。1)讀此句,你仿佛看到了什么?學生讀句后,加上想象說一說。

 。2)再次讀此句,品味語言,讀出韻味,體會古代白話文語言的概括性。 眾猴猴性大發,戲耍玩鬧,早把先前的誓言忘在腦后,可此時的石猴卻相當清醒,石猴是怎樣說的呢?

  投影出示:“石猴坐上面道??何不拜我為王?”

  從這里我們可以看出什么?(石猴的聰慧、機敏。他不僅有過人的勇氣與本領,還很有心計,天生就是做首領的材料。)

  師:的確,這石猴不僅勇敢膽大,還為眾猴找到如此安身之處,眾猴怎能不拜他為王呢?讓我們再來讀讀這最后幾句話。

  齊讀:“眾猴聽說,即拱伏無違??遂稱美猴王!

  理解“拱伏無違”,從這個詞你體會到什么?

 。ū姾飳τ谑锒己芘宸,真心服從)

  【設計意圖】:此句也是名著中極為經典的語句之一,充分體現出了猴子好玩耍的特點,是學生感悟名著語言的好機會。

  四、拓展延伸,激發興趣。

 。、同學們,學習了課文,你覺得你對孫悟空的了解加深了嗎?這是誰的功勞?你覺得名著與影視劇的區別在哪?

 。、《西游記》中的故事還有很多,誰能說說你還知道哪些?(官封弼馬溫、大鬧天宮、三打白骨精、偷吃人參果、過火焰山??)

  師:是呀,這么多的故事,我們都可以去讀讀,看看名著是怎么表達的,去感受一下名著的魅力所在,老師相信你們一定會樂在其中有所獲。

  【設計意圖】:此問題與引入時“你為什么喜歡孫悟空?”相照應,在前后對

教學設計方案 篇2

  教學目標

  1.通過看圖和朗讀課文,會讀12個生字。

  2.體會煙村的小,煙村的美,書寫“一”,認識“田字格”指導書寫。

  教學要點

  1.認字寫字。

  2.辨認“八、九”、“九、兒”。

  教學準備

  CAI課件

  課時:第一課時

  教學過程

  一、導入

  1.導語一年級的小朋友可真棒,短短一個多月的時間就掌握了所有的拼音,認識了許多漢字,我們向在坐的老師們展示一下吧!

  抽讀卡片:

  a.拼音sanyanjiacunzhijiuyizhisiwushi

  b.熟字入、幾、家。

  2.為了使大家認識掌握更多的漢字,我們進入到識字課型的學習,板書:識字(一)。

  3.昨天晚上,在鄉下的兩位小客人打電話給我,想和大家一起來學習,你們愿意嗎認識他們嗎?

  4.(聽錄音、貼畫)我叫豆豆,是男孩,我叫姐姐是一個女娃娃。今天,我們特意請大家到我們美麗的小村莊去看一看

  二、聽錄音讀

  1.聽完以后,你有什么感受?

  2.他們的家鄉太美了,編輯叔叔阿姨們把它編入我們的課本里。

  3.讀課題。

  三、看圖

  為了讓大家能來親眼目睹,豆立和姐姐請畫家把它繪成一幅山水畫。

  這就是那座小村莊,你看到了什么?(注意觀察順序有……有……有……還有……)。

  討論說,指名說。

  四、自讀課文

  1.小詩中又是怎樣描寫如詩好畫的美景呢?自由小聲朗讀課文。讀準每個字的字音。

  2.同座兩個小朋友互讀,用橫線畫出圖上有的景物。

  五、檢查讀課文

  1.愿意把小詩讀給大家聽。

  2.游戲

  a.去拼音讀生字的游戲。

  b.看拼音找生字的游戲。

  六、有感情地朗讀課文(一二行)

  1.同學們再讀一二行詩,看誰能讀出山村的幽美。

  2.自由讀。

  3.齊讀。

  4.引讀,在不遠的地方,有一個美麗的小山村。那里住著幾戶人家傍晚炊煙潦繞著村子,顯得幽美而寧靜。

  5.配音樂朗誦。

  6.再讀短文一遍、你就是豆豆和姐姐,向告訴別人你住多么多么美好的地方?

  七、寫字

  從今天開始,我們就要開始學寫漢字。怎樣才能把字寫得端正,勻稱呢?我們有一個好幫手。板書:誰知道他是什么?

  1.認識田字格,正方形,中間有兩條線把正方形分成了四個小正方形。

  2.左上方叫左上格,左下方叫左下格。

  3.橫在中間的這條線中一一。

  4.手勢表示。(手腦并用)

  5.指導書寫。

  6.評議。

  7.練習書寫。

  八、鞏固練習

  1.在我們的日常生活中經能用上這些表示數字的漢字。你能說幾個嗎?

  (日歷、班牌、報紙)

  2.游戲

  情境圖游戲

  九、讀課文

教學設計方案 篇3

  課前交流:

  圍繞開心快樂展開話題:

  1.今天老師能夠和你們一起學習,心里非常高興!能夠和這么多的老師一起學習,你們開心嗎?如果換一個詞來形容我們現在的心情,可以說什么?

  讓學生聯系自己的感受來說。

  2.你們燦爛的笑臉,甜甜的問候,讓我感受到一份溫馨和快樂。什么時候讓你覺得很快樂?誰來說一說。

  師:今天就讓我感受另一種快樂!大家準備好了嗎?上課。

  教學過程:

  一、導入:

  1.導入課題:

  今天老師就帶領大家一起感受給予的快樂。(師板書課題)

  生讀。

  理解給予,并讀出給予帶給人的感受----給予是快樂的。

  2.初讀課文

  師:現在,請同學們打開課本,讓我們一起感受給予的快樂。注意讀準字音,讀通句子。把認為難讀的地方多讀幾遍,標出自然段序號。

  生自由讀課文。教師巡視指導學生的讀書情況,(包括讀書習慣、坐姿等)并幫助學生糾正容易錯的字音。

  3.掃清字詞障礙。

 。1)剛才同學們讀得很認真,在讀的過程中你發現有比較容易讀錯的字詞嗎?給大家提個醒。

  指句說。師:還有嗎?

 。2)老師在讀的過程中,發現這幾個詞比較容易出錯,讓我們一起來看一看。

  通過上面兩個環節的對字詞認讀,相信學生能夠掌握并能很好地讀好文章。

  二、研討課文

  1.通過讀文,我們都知道:圣誕節快到了,保羅的哥哥送給他一輛新車作為圣誕禮物。

 。1)出示車的模型圖片。

  讓學生暢談自己看到這一份圣誕禮物的感受,為文本的理解做下鋪墊。

 。2)設身處地的想象:如果你是保羅的朋友,看到他的哥哥送給他這樣一件禮物,你有什么話說?你有什么話想對保羅說?

  有了這些情感體驗,學生會很自然地理解小男孩的感受。

  2.一個小男孩也看到了保羅的這輛新車,他是怎么做的呢?讓我們一起來看一看。

 。1)生自由讀。

 。2)說一說,小男孩都在保羅的新車旁做了什么?

 。3)小男孩的這些舉動保羅也看到了,誰來告訴大家,保羅都看見小男孩在怎樣地摸他的車?

  此處讓學生從保羅的視角看小男孩的舉動,并通過學生的觀察,讀出小男孩的舉動。

 。4)從衣著上看,這是個怎樣的小男孩?你能想象這樣個小男孩為什么會有這樣的舉動嗎?

  這樣學生就能夠從小男孩的角度來理解他的行為了。

 。5)引導品讀:

  A是啊,就是這樣一個家庭并不富裕的小男孩,也許他永遠也不會再看到這樣的新車,所以他,指讀。

  B是啊,就是這樣一個家庭并不富裕的小男孩,也許他永遠也不會再摸到這樣的新車,所以他指讀。

  C是啊,就是這樣一個家庭并不富裕的小男孩,也許他永遠也不可坐上這樣的新車,所以他,讓我們一起讀。

  3.男孩的舉動,引起了保羅的好奇,并讓保羅開始了與他的這樣一番談話,老師想請9位同學們來讀課文的2---10自然段,(停下來安排學生),其他同學們認真想一想,在與小男孩交談的過程中,小男孩說的哪句話最讓保羅意想不到?誰來。

  生接讀課文。

  出示保羅與男孩的對話:

 。1)說說吧,小男孩的哪句話令保羅意想不到?

  品讀:我希望自己也能當這樣的哥哥。

  思考:這樣的哥哥,是什么樣的'哥哥?

  讀出自己的理解。

 。2)想想看,為什么男孩的這句話會讓保羅那么意外呢?當時他是怎么想的?

 。3)這是多么讓人感動又意外的話語啊,聽到這,保羅做了怎樣的決定?

  指名談一談。

  課文里是怎么說的呢?讓我們一起看一看。你愿意坐我的車兜一圈嗎?

 。4)品讀:

  A保羅是多么想邀請到這個讓自己感動的小男孩啊,請你讀。

  B保羅是多么想這個男孩答應自己的邀請啊,請你讀。

  C讓我們一起替保羅來邀請這個小男孩吧,齊讀。

  4.男孩答應了保羅的邀請,坐上了他的新車。車開了一段路,男孩為什么又要求保羅將車開到他家門口呢?請同學們用心地讀一讀課文的第11自然段。

  生自由讀11段。

  思考(1):如果你就是文中的那個小男孩,老師想問一問你為什么要保羅把車停在自己家門口呢?你是怎么想的?

  思考(2):本來這個貧窮的小男孩能夠摸一摸,坐一坐這樣的新車就已經很難得了,為什么還非得保羅這樣做呢?

  交流:從不一會兒他出來了,背著一個小孩,顯然是他的弟弟,看上去腿有殘疾。這一句話中讀懂的內容。

 。3)就是因為這樣,所以男孩男孩跳下車,三步并作兩步跑上臺階進了屋。從這一句話,你體會到了什么?

  男孩跳下車,三步兩步跑上臺階進了屋。

  讓學生借助文章中的重點詞來體會小男孩對弟弟的關愛及心急,并讀出自己的感受。

 。4)小男孩是這么做的,又是怎么對弟弟說的呢?

  指名讀,說一說從哥哥的話中,你聽出了什么?

  思考:保羅的車是怎么來的?文中的小男孩對弟弟說這番話的真正想法。

  想象:在這之前,弟弟從未出過家門,從來沒有看見過___________從來沒有看見過__________從來沒有看見過____________。然而,有了這輛車就可以____________就可以__________就可以_____________

  在處理這一部分時,要啟發孩子,放飛他們想象的翅膀師:(點擊課件)

  品讀:

  A是啊,有了這輛車,弟弟就可以走出家門,看到自己從未看到的一切,對于殘疾的弟弟來言,這就是弟弟的一雙腿啊。這是一種多么了不起的想法啊,誰來讀。

  B這是一個多么美好的承諾啊,誰再來讀。

  C這是多么感人的一幅畫面啊,讓我們一起來讀。

  5.正是哥哥對弟弟的這種愛,深深地感動了保羅,他下了車,把小弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒,也坐了進去。就這樣,他們三個度過了一個令人難忘的夜晚。

  對于小弟弟來言,另他難忘是因為-----------------------(找多個孩子說)

  對于哥哥來言,令他難忘是因為---------------------------(找多個孩子說)

  對于保羅來言,令他難忘是因為---------------------------(找多個孩子說)

  總結:是啊,這個圣誕夜,對于小弟弟來言,五彩的櫥窗、美麗的夜景是讓他難忘的;對于小男孩來言,送給了殘疾弟弟的這個圣誕禮物是讓他難忘的;對于保羅來言,這個夜晚讓他目睹了一幕人間真情,并在給予中品嘗到了一絲甜蜜與快慰,同樣令他忘記。所以作者說:

  這個夜晚,保羅從內心里感受到,給予是令人快樂的。

  多讓孩子讀。

  三、拓展:

 。1)巴金曾說過這樣一句話:(教師范讀)

  人活著,就是要給我們生活的社會添上一點光彩。這樣我們的生命之花才會開放。----巴金

  指名讀。

  齊讀。

 。2)相信大家看過下面一組圖片后,你會對這句話,對給予有了更深的感觸。

  欣賞影象資料

 。3)看得出大家都被這些畫面深深地吸引了,老師更有理由相信給予(指板書)個詞在你們心中劃下的痕跡。就讓這些畫面,這首小詩永遠地留在我們的心靈深處吧!

  老師想請咱們班同學和老師合作著來讀它,女生讀藍色部分,男生讀紅色部分。我們一起來讀黑色部分。

  總結:是的,給予,是美好的;給予,是快樂的。(板書)就讓我們帶著這份美好、這份快樂,帶著這份沉甸甸的愛,結束今天的課堂,走向今后的生活。

教學設計方案 篇4

  教學要求

  1、了解翠鳥的外形和活動的特點,進而理解這些特點和翠鳥捉魚本領的關系,初步知道翠鳥的特點是為了適應環境而漸漸形成的,教育學生懂得愛鳥、護鳥。

  2、學習作者觀察的順序和抓住特點進行觀察的方法。

  3、能聯系上下文理解課文中的一些詞語。

  4、利用多媒體技術激發學生學習興趣,優化課堂結構。

  5、學會本課生字新詞,朗讀課文,背誦課文第1—3自然段。

  教學重點

  抓住描寫翠鳥的外形和活動特點的詞句,引導學生理解課文內容。學習作者的觀察順序和觀察方法。

  課前準備:多媒體(教學錄像)、投影儀

  課時安排:3課時

  流程展示:

  展示翠鳥標本、介紹翠鳥、導言入課

  ↓↓

  投影學習目標投影學習方法

  ↓↓

  學生質疑

  ↓

  據疑板書導學

  ↓

  學生再讀,找出課文從幾方面寫翠鳥可愛

  ↓↓

  學生讀文,找出翠鳥外形特點的段落學生讀文,找出寫翠鳥活動特點的段落

  ↓↓

  投影翠鳥外形圖VCD翠鳥鳴叫、飛行、等魚時畫面

  ↓↓

  學生看圖、說圖文字投影描寫翠鳥飛行、等魚的語句

  ↓↓

  投影文字描寫翠鳥外形特點讀文、勾重點詞,并聯系圖畫及上下文理解

  ↓↓

  讀課文,勾句子,理解重點詞VCD翠鳥捉魚時動作

  ↓↓

  動畫按作者描寫順序出現翠鳥身體各部分結合課文,理解重點詞

  ↓↓

  對比體會作者描寫順序與自我說圖的順序完成形成性習題2

  ↓↓

  完成形成性練習題1→查標,對照學習目標,總結課文

  ↓↓

  結束

  《翠鳥》教學設計簡介

  《翠鳥》一課的教學設計主要特點為:

  開課即展示翠鳥標本,激發起學生學習的濃厚興趣。

  該課的教學采用了目標教學法,課前定標,質疑導學中達標,總結課文時查標,使學生的學習目的明確,有據可依。

  恰當地運用了多種媒體輔助教學,利用圖畫投影展現靜態的翠鳥,VCD及電腦動畫體現動態的翠鳥。鮮明的畫面,動聽的音響,迅速將學生帶入教學情境中去,同時又利用文字投影出示重點句段,從而使感性認識與理性認識迅速結合。使得作者按順序抓特點來描寫翠鳥的教學重難點得以突破。

  在該課的教學設計中,不僅注重教給學生抓住重點詞語聯系圖畫及上下文來理解課文的方法,還注重培養學生質疑問難,自讀勾劃的良好自學習慣,從而保證雙基訓練能落到實處。

  教學過程

  第一課時

  一、形象感知,導入新課。

  播放關于翠鳥的教學錄像,直觀形象地認識翠鳥,進而導入新課,板書課題。

  二、初讀課文,自學字詞

  1、學生自讀課文,自學生字新詞。

  2、學生互相交流難點字詞。

  3、分組分段朗讀課文。

  三、學習第一自然段

  1、投影翠鳥,學生自讀,思考:這段寫翠鳥的什么?(外形)

  2、提示:課文從三個方面描寫了翠鳥的外形,是哪三個方面呢?

  3、四人小組自學。

  4、交流討論,教師適時點撥。

 。1)第一句:寫了翠鳥愛停在葦稈上。突出外形特點:“紅色的小爪子”。

 。2)第二——五句:寫翠鳥的顏色。用一個詞概括(“鮮艷”)。

  重點理解:作者是怎樣把翠鳥的顏色鮮艷寫具體的?

  頭上:橄欖色頭巾,翠綠色花紋。

  背上:淺綠色的外衣

  腹部:赤褐色的襯衫

  聯系上文,理解“鮮艷”的意思(形容顏色又鮮明又美麗)。

  思考:為什么作者用“頭巾”“外衣”“襯衫”來打比方?體現了作者怎樣的一種感情?(對翠鳥的喜愛之情)

 。3)第六句

  學生自讀句子,找出能概括本句的詞語(小巧玲瓏)。

  “小巧玲瓏”是什么意思?哪些地方能看出它小巧玲瓏?

  眼:透亮靈活

  嘴:又尖又長

  聯系上文理解“小巧玲瓏”(形容又小又靈巧精致)。

  5、結合板書,小結本段

  6、指導訓練朗讀。

  板書設計:

  紅色的小爪子

  外形顏色鮮艷頭上(頭巾)背上(外衣)腹部(襯衫)

  小巧玲瓏眼(透亮靈活)嘴(又尖又長)

  第二課時

  一、試背第一自然段

  二、學習第二、三自然段

  1、齊讀課文,思考主要寫了什么?(翠鳥的活動特點)

  2、學習第二自然段

  自讀,理解每句話寫了翠鳥活動的特點。

  第一句:動作敏捷

 。1)“貼著水面疾飛”說明翠鳥飛得低而快。重點理解“貼”和“疾”。

 。2)“一眨眼,又輕輕地停在葦稈上了!闭f明翠鳥停得急而輕。在停與飛的對比中感受翠鳥的動作敏捷。

  第二句:專心機警

  抓重點詞體會,如:“一動不動”“注視”“等待”

  通過比較“看著水面”與“注視著水面”而理解“注視”(集中注意力看)。

  播放翠鳥飛與停的慢鏡頭,讓學生具體感知。

  3、學習第三自然段

  播放翠鳥捉魚的過程,學生自讀課文,思考這段寫了什么?(翠鳥捉魚的過程)

  提示學生從翠鳥捉魚的過程中找出翠鳥活動的兩個特點。

  第1、2句:銳利的眼睛

  抓住“悄悄”“露”“盡管……還是……”體會。并理解“銳利”(尖銳鋒利,指感覺靈敏)

  第3、4句:行動迅速敏捷

  勾出捉魚的動作:“蹬開”“像箭一樣飛過去”“叼起”“貼著”“飛走”。從捉魚過程中體會到(1)翠鳥的動作熟練連貫,不猶豫不落空。(2)動作在一瞬間完成,連機靈的小魚也沒反應過來?梢姶澍B行動迅速敏捷。

  “只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾!比敹挒槭裁磽u晃?(翠鳥蹬開葦稈去叼魚)水波為什么蕩漾?(魚兒被翠鳥叼出水面)

  提示:“搖晃”和“蕩漾”的時間都不可能太長,而翠鳥卻完成了離開葦稈到叼起小魚飛走的一連串動作,這說明(翠鳥的迅速敏捷)。這是作者從側面寫出了翠鳥的迅速敏捷。

  4、、討論:翠鳥捉魚的本領與它的外形有什么關系?

  啟發:(1)翠鳥為什么能停在葦稈上“一動不動地注視著泛著微波的水面”?(因為它有一雙能“緊緊抓住葦稈”的小爪子。)(2)翠鳥為什么目光“銳利”,能發現機靈的小魚?(因為它有一雙“透亮靈活”的眼睛。)(3)翠鳥為什么能在疾飛中叼起水中的小魚?(因為它有一張“又尖又長”的嘴。)(4)翠鳥的羽毛以綠色為主,這對它悄悄等待捉魚有什么作用?(與草、樹的顏色相近而有掩護的作用,不易被發現。)

  總結:翠鳥捉魚的本領是由它的外形決定的,并且是由它外形各部分的特點整體發揮作用的結果。

  5、結合板書,小結本段。

  6、訓練朗讀。

  板書設計:

  活動1、迅速敏捷:疾飛

  2、專心機警:注視

  捕魚1、眼睛銳利:悄悄

  2、行動迅速:蹬、叼、飛

  第三課時

  一、朗讀第1——3自然段

  二、指名簡要概述已學內容

  三、學習第四自然段

  1、在欣賞了翠鳥美麗的外形和捉魚的精彩表演之后,你會產生什么想法呢?引入學習第一句。

  “真想捉一只翠鳥來飼養”強調“真想”,感受那種非常喜愛、迫不及待的心情。

  2、但這種想法可能嗎?引入學習第2——6句

  理解“陡峭”,板書“打消想法”。

  3、導讀:于是,我們只能……

  從“遠遠地看著”“希望它……多停一會兒”中感受對翠鳥的喜愛。板書“希望”。

  4、進行愛鳥、護鳥教育。

  思考討論:假如你有機會接近甚至捉到了翠鳥,你該怎么辦?

  6、齊讀。

  四、總結全文

  五、指導背誦

  六作業:根據課文的描寫給翠鳥畫張畫。

  板書設計:

  真想

  打消想法喜愛翠鳥

  希望

教學設計方案 篇5

  【教學目標】

 。、使學生了解我國口技藝人高度的聰明才智和藝術創造能力。

 。、學生正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法。

 。、學習準確地運用表示時間的詞語。

 。、背誦課文。

  【教學設想】

   1、教學重點是教學目的一、二。

 。、先幫助學生掃除語言障礙,然后抓住口技人的藝術構思,啟發學生的想象,來復述課文,以了解本文層次清楚的記敘方法。

  第一課時

  【教學要點】

   指導預習、解題、介紹作者、掃除語言障礙、啟發學生發揮想象復述課文。講讀第一部分。

  【教學步驟】

  一、導入新課

   我國古代有很多名人,今天我們學習的《口技》就是反映我國古代口技人高超的藝術才能。

  板書課題后,解題、簡介作者:

  口技,屬雜技的一種,是我國很早就在民間流行的一種由演員運用口腔發聲來摹擬各種聲響的技藝。由于表演者多隱身在布;蚱溜L的后邊,俗稱“隔壁戲”。這篇課文記敘的就是一場在圍幕中表演的絕妙口技。

  作者林嗣環,明末清初福建晉江人。清順治六年(公元1649年)中進士。著作有《鐵崖文集》、《湖舫存稿》、《海漁篇》等!犊诩肌肥撬摹丁辞锫曉姟底孕颉返囊徊糠。

  二、指導預習

   1、,給下面的字注音,并寫出它們在課文中的意思。

  吠(狗叫) 叱(大聲責罵) 傾(斜) 頃(短時間)

 。、認真閱讀課文注釋,口譯課文。

 。、思考“思考一、二題”。

  三、研習新課

   1、教師范讀課文。

 。ㄌ崾緦W生注意生字的讀音、停頓、節奏、表情)

 。、學生自由朗讀課文,注意讀準字音、理解字和詞的含義。

 。、齊讀課文。

 。、理解課文中的疑難詞語:

  可讓學生先找出文中的疑難詞語,然后分組討論。

  應重點理解的詞語是:“廳事”、“欠伸”、“囈語”、“屏障”、“側目”、“作作索索”、“力拉崩倒”、“齁”、“戰戰”、“施”、“畢”、“絕”、“意”、“曳”、“指”、“名”。

 。、掌握活用的詞:

  活用的詞是指有些詞本只屬某一詞類,但有時在一定的語言結構中,可靈活用為另一類的詞,隨著詞性功能的臨時轉化,它們的意義也就相應地發生某種變化;钣迷~概念不必從理論上給學生講,只要學生理解這些詞在文中的含義即可。

  “婦撫兒乳”中的“乳”是動詞,作“喂奶”講。

  “善口技者”中的“善”是動詞(原為名詞),作“擅長”講。

  “不能名其一處”中的“名”是動詞(原為名詞),作“說出”講。

  “會賓客大宴”中的“宴”是動詞(原為名詞),作“舉行宴會”講。

 。、先讓學生找出表時間性的詞語,并引導學生們掌握它們的不同用法(結合完成“練習三”):

  “一時”,同時。

  “忽”,“忽然”突然發生。

  “既而”兩事相繼發生。

  “是時”在特定的某個時間內發生。

  “少頃”、“俄而”、“未幾”,在很短時間內發生。

 。、出示本文古今異義詞,由學生比較古今不同含義:

  “會”(適逢) “廳事”(大廳、廳堂) “施”(放置)“聞”(聽見) “奮”(卷起) “但”(只) “雖”(即使)“走”(跑)

 。、學生找出本文表示事物的數量的詞,比較古今的不同用法,并填上適當的量詞:

  一(個)人 一(張)桌 一(把)椅

  一(把)扇 一(塊)撫尺 兩(個)兒

  百千(個)人 百千(條)犬 百(只)手

  百(條)舌 百(張)口

 。、講讀課文第一部分(第一段)。

 、 先請學生朗讀并翻譯,然后師生共同補充訂正:

  “京中有善口技者”京城里有一個擅長口技的人。善:善于,擅長。者:代詞,代藝人。

  “會賓客大宴”正趕上(有一家)大擺酒席,宴請賓客。會:副詞,恰值,正好。

  “于廳事之東北角……口技人坐障中”在客廳的東北角,設置八尺寬的圍幕,表演口技的藝人,坐在圍幕里。于:介詞,在。廳事:廳堂、大廳。

  “一桌……一撫尺而已”。里面僅有一張桌子、一把椅子、一把扇子和一塊醒木!岸选北硎尽皟H有”的語氣助詞。

  “眾賓客團坐……無敢嘩者”。眾多賓客團團圍坐在圍幕周圍,過了一會兒,只聽見圍幕里醒木一拍,全場都靜悄悄的,沒有一個人敢大聲說話。但:副詞,只,僅。寂然:寂、寂靜。然,形容詞詞尾。表示“……的樣子”。嘩:喧鬧,聲大而雜亂。

 、 提問:這一段寫什么內容?

  此段寫表演前的準備和會場情況。

  “善”字貫通全篇,是概括全文題旨的關鍵性字眼!坝趶d事之東北角施八尺屏障”,交代了口技者表演的場地“一桌、一椅、一扇、一撫尺”,交代了口技者表演所用的道具,作者連用了四個“一”字,極力渲染道具簡單,以襯托后面藝人技藝的高超!皾M座寂然”、“無敢嘩者”,寫出表演者表演前聽眾的反映。

 。保、學生熟讀,背誦第一部分。

  第二課時

  【教學要點】

   繼續研習課文二、三部分。

  【教學步驟】

  一、講讀第二部分(2~4段)

   1、指名學生朗讀第2段。

 。、學生翻譯第2段,然后師生訂正:

  “遙聞深巷中犬吠,便有婦人驚覺欠伸,其夫囈語!边h遠地聽見深巷胡同里狗在叫,接著有一婦人被驚醒,打呵欠,伸懶腰。她丈夫說著夢話。遙:遠。巷:胡同、里弄。吠:狗叫。驚覺:驚嚇而醒過來。

  “既而兒醒,大啼。夫亦醒。婦撫兒乳,兒含乳啼,婦拍而嗚之。又一大兒醒,絮絮不止”。過了一會兒,小兒子醒了,大聲啼哭。丈夫也醒了。婦人拍著小兒子,給他喂奶,孩子含著奶頭還在哭,婦人一邊拍著,一邊哼著哄他睡覺。另一個大兒子也醒了,嘮嘮叨叨地說個不停。既而:時間副詞,表示一事過去不久又有一事,即不久,過了一會的意思。啼:放聲哭。亦:副詞,也。前一個“乳”是動詞,作“喂奶”講。后一個“乳”是名詞,奶頭。絮絮:連續不斷地談話。

  “當是時,婦手拍兒聲,口中嗚聲,兒含乳啼聲,大兒初醒聲,夫叱大兒聲,一時齊發,眾妙畢備!边@時候,婦人用手拍小兒子的聲音,哼著哄他睡覺的聲音,小兒子含著奶頭的啼哭聲,大兒子剛剛醒來的聲音,丈夫叱罵大兒子的聲音,一齊發出,各種維妙維肖的聲響全都有了。當:值,在。是:此,這。叱:大聲呵斥。

  “滿坐賓客無不伸頸,側目,微笑,默嘆,以為絕妙”。全場的賓客沒有一個不伸著頸子,偏著頭看,微笑著,默默地贊嘆,認為好極了。以為,認為是。妙絕:“絕”,極,副詞,引伸為少有的,沒有人能趕得上。

 。、提問:在這一段中,作者描寫“善口技者”表演了一個什么樣的聲響場景?

  學生口述后,教師歸納:“善口技者”表演了一家人從睡夢中驚醒的場景。先寫院外遠處深夜犬吠聲,這是引起本段后文所寫一系列聲音的緣由!氨阌袐D人驚覺欠伸”,“便”是時間副詞,寫出由于“犬吠”引起的“驚覺欠伸”,以“犬吠”到“其夫囈語”表示出聲音由遠轉近,由院外深巷轉室內,由大轉小!凹榷鴥盒,大啼。夫亦醒”寫一會兒后,緊接著發出了兒子醒來的聲音,大哭聲音和丈夫被兒子的哭聲驚醒的聲音。接著因為兒啼而發出的“婦撫兒乳,兒含乳啼,婦拍而嗚之”以及“又一大兒醒,絮絮不止”的聲音。至此,表演出了一家大小相繼醒來,各自發出不同的聲音,表現出聲音由小轉大,由簡到繁!皨D手拍兒聲,口中嗚聲,兒含乳啼聲,大兒初醒聲,夫叱大兒聲”,五種聲音一時齊發,出現了口技表演的第一個高潮。而且各種聲音有因果關系。因“犬吠”而引起婦人“驚覺欠伸”。不久“兒醒,大啼”,而兒大啼引起“夫亦醒”!皨D撫兒乳,兒含乳啼,婦拍兒嗚之”,又引起“又一大兒醒,絮絮不止!

 。、指名學生朗讀第3段。

 。、學生翻譯第3段,然后師生訂正:

  “未幾,夫齁有起,婦拍兒亦漸拍漸止。微聞有鼠作作索索,盆器傾倒,婦夢中咳嗽。賓客意少舒,稍稍正坐!睕]有多久,丈夫的打呼聲響起來了,婦人哄拍小孩的聲音也逐漸停止了。隱約聽到有老鼠(出來活動),悉悉索索作響。有盆碗一類東西被打翻,婦人在睡夢中咳嗽?腿藗兊男那樯晕⒎潘梢恍,慢慢地坐端正了。未幾,時間副詞,沒有多久。傾側:傾斜歪倒。

 。、提問:這一段,作者描寫“善口技者”表演了一個什么樣的聲響場景?

  學生回答后,教師歸納:“善口技者”表演一家人又漸漸進入夢鄉的場景!拔磶住边@一時間副詞,承接上段描寫表演的聲音高潮,表現出這高潮持續了短暫時間,“夫齁聲起,婦拍兒亦漸拍漸止”,表演的響聲由繁轉簡,由大轉小,由高潮轉入低潮,室內由鬧轉靜!拔⒙動惺笞髯魉魉鳌,進一步表現出室內的靜。全家都已入睡,老鼠才敢出穴活動;室內非常安靜,才能聽到老鼠動作的聲音。(這是以動襯靜)。

 。、指名學生朗讀第4段。

 。、學生翻譯第4段,然后師生訂正:

  “忽一人大呼‘火起’,夫起大呼,婦亦起大呼。兩兒齊哭!焙鋈挥腥舜蠛啊捌鸹鹄病,丈夫起來大聲地呼喊,婦人也起來大聲地呼喊,兩個孩子一齊哭了起來。

  “俄而百千人大呼,百千兒哭,百千犬吠。中間力拉崩倒之聲,火爆聲,呼呼風聲,百千齊作;又夾百千求救聲,曳屋許許聲,搶奪聲,潑水聲。凡所應有,無所不有。雖人有百手,手有百指,不能指其一端;人有百口,口有百舌,不能名其一處也”。一會,有成百上千的孩子在啼哭,成百上千的狗在狂叫。中間還夾雜著劈里啪啦的房屋倒塌聲,燃燒中的爆炸聲,還有呼呼的風聲,成百上千種聲音一齊響起來;又夾雜著成百上千人的求救的聲音,拉倒房屋時,人們一齊用力發出的許許的聲音,往外搶奪東西的聲音,潑水的聲音:一切應該有的聲音,沒有聽不到的。即使一個人長有一百只手,每一只手長有一百個指頭,也不能指出其中某一方面的情況;即使一個人長著一百張嘴,一張嘴長有一百條舌頭,也說不清其中的一個地方。百千:是虛詞,極言其多。作:起,這里是響起來的意思。凡所應有,無所不有:“無”、“不”兩個否定詞連用,表肯定。

  “于是眾賓客無不變色離席,奮袖出臂,兩股戰戰,幾欲先走”。這時候,客人們沒有一個不驚惶變色,離開座位,個個捋起袖子,露出手臂,兩條腿直發抖,幾乎都想搶先逃走!皧^”:本義盡全力舉起的意思。這里可譯成“捋、挽”!白摺保禾优。

 。、講析第4段。

  在這一自然段,作者描繪了“善口技者”摹擬一場突然性的特大火災的驚險場景。

  這一場景可分三個層次:

  第一層次:表演用火警而引起的人們的惶急紛雜聲音(“忽一人大呼……百千犬吠”)。

  “忽”這一副詞表現出大呼“火起”的聲音來得突然,出人意料,陡地掀起駭浪險峰,構成了表演的又一巨大波瀾。

  “夫起大呼……兩兒齊哭”,表現出聲音由外到內,由少轉多,由街坊大呼“火起”到室內一家人強烈反響!岸矶北頃r間短暫,繼室內一家大小呼喊啼哭,遠近街鄰被驚起,大人駭呼,小兒哭叫,狗也驚吠。三個“百千”表現出聲音繁多雜亂。

  第二層次:火勢猛烈的聲音(中間力拉崩倒之聲……百千齊作)。

  房屋倒塌,火聲爆響,風助火勢,表音表現出火勢的蔓廷、猛烈。

  第三層:緊張救火的聲響。(又百千求救聲……潑水聲)。

  “中間”、“又夾”等詞語的運用,表現出上述許多聲音同時發出,突出了失火、救火的緊急情景,達到了口技表演的又一高潮。接著用“凡所應有……不能名其一處也”,這一夸張贊嘆語句,以失火、救火作結,襯托出“善口技者”技藝的高超。

 。保、指名學生朗讀第5段。

 。保、學生翻譯第5段,然后師生共同訂正:

  “忽然撫尺一下,群響畢絕。撤屏視之,一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已!焙鋈,(幕中)醒木啪的一響,各種聲響完全沒有了。撤掉圍幕一看,(里邊)只有一個人、一張桌子、一把椅子、一把扇子、一塊醒木罷了。畢:完全。絕:斷,停止。之:代指圍幕里邊。

 。保、提問:為什么作者在本文結束再次交代表演者及所用道具?(結合完成課后“練習二”)

  這樣既與第一段呼應,寫出表演者憑借進行表演的道具極為簡單,突出“善口技者”的真正本領是全靠一張嘴,襯托了“善口技者”技藝高超。

  提問:課文中有哪幾處描寫了聽眾的精神和動作?這些描寫有什么作用(結合完成課后“練習二”)。

  有以下幾處描寫了聽眾的神情和動作:

 、 寫口技者表演一家大小從睡夢中驚醒的場景后,寫聽眾反應的有:“無不伸頸、側目、微笑、默嘆”,表現出聽眾專注傾聽的神態,深被口技表演所吸引。

 、 寫口技者表演了一家大小又進入夢鄉的場景后,寫聽眾反應的有:“意少舒,稍稍正坐”,襯托出了口技表演完全控制了聽眾的情緒。

 、 寫口技表演失火、救火緊張場景后,寫聽眾反應的有:“無不變色離席,奮袖出臂,兩股戰戰,幾欲先走”。表現出聽眾已完全被帶進表演的意外火警的緊張場面中去,忘卻了自己在聽口技表演,好像身在火場,驚駭恐懼。這是隨著口技者卓越表演內容的變化而變化,表現出口技表演者卓越表演所引起的反應,作者緊密結合口技表演,寫出聽眾的反應隨著表演內容的變化而變化,表現出口技表演深深吸引和感染了聽眾,襯托出口技者再現生活的高超能力。另外寫聽眾的反應也使文章內容變得豐富多采。

  四、練習

   1、完成課后練習一、二。

 。、熟讀課文、自選場景背誦(課后背誦全文)。

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